现在，核心素养已成为课改的关键词。新形势下，事实什么样的课才气称之为一堂好课？一堂好课的尺度又是什么？一路听专家从听课、评课角度的详解！
听课、评课是教研工做的重要一环。围绕开展学生的核心素养改良听评课活动，能够有效进步教学量量。
全品题库分享由中国教育学会生物学教学专业委员会理事长赵占良教师带来的概念。有过多年听、评课经历的他，是若何对待一堂好课的呢？一路来进修。
01基于核心素养的听评课有学者指出，目前学校的听评课活动存在的问题有散漫化、外表化、做秀化、一刀切、无筹办、少对话、欠精细、效率低等。
为处理那些问题，我们能够从核心素养中寻找谜底，实现以下几个方面的改变。
1. 目的预设和达成
听评课要从存眷三维目的改变到存眷核心素养。
存眷核心素养，不只要存眷详细学科核心素养（当然那是最次要的），还要存眷更上位的学生开展核心素养，要愈加存眷育人价值。听每一节课，都要想一想，那节课那么上有没有育人价值？有什么育人价值？
2. 教学内容
选择什么样的内容来达成目的，我认为要实现从存眷学科概念到存眷核心概念和跨学科概念的改变。
有些教师确实存眷了学科概念，但一节课下来，往往重点不凸起。核心素养是综合性的，跨学科概念关于学生构成核心素养十分重要。听评课活动中，要存眷执教教师能否重视了学科核心概念和跨学科核心概念的教学。
3. 教学活动
通过什么样的教学活动来完成教学内容？听评课时应该从存眷探究改变为存眷探究与理论，既存眷探究又存眷理论。
探究次要是要处理“是什么”和“为什么”的问题，是关于天然界现象的一种解释；而理论是要处理消费、生活中需要处理的现实问题。科学教育在重视探究的同时也要重视理论。那也是国际科学教育的一个趋向，如今流行的STEM，此中有一个就是工程理论。
4. 教学体例
在情境创设方面，要存眷做为导入环节的情境设想到做为问题处理型进修使命的实在情境的改变。过去我们评价一堂课的情境创设怎么样，往往看导入环节是不是设想得巧妙、生动，是不是可以引起学生的兴趣。但根据核心素养的要求，做为情境创设要尽量实在。所谓实在，就是指在现实生活、科学研究中实在存在的情境。
过去，我们存眷教师的释疑解惑，但根据核心素养的要求，我们要培育学生的立异精神、批判性思维，仅释疑解惑是不敷的，必需要让学消费生疑问、提出问题，然后去阐发处理问题。怎么去激疑生惑？目前还做得很不敷。一节课下来，往往是教师满堂问，学生只是被动地应付。在高中，齐问齐答的情况十分遍及，但那不契合核心素养的要求。能不克不及让学生在更多思虑的根底上提出问题，应该是听评课重点存眷的部门。
5. 教学评价
教师在教学过程中是如何评价学生的？有哪些手段、做得怎么样？在那方面，听评课要实现从存眷评价的促学功用，到存眷评价的育人功用的改变。根据核心素养的要求，应该愈加存眷评价的育人功用，通过评价去育人，教师在评价的时候不克不及仅仅存眷学生对常识掌握得怎么样，还要存眷学生在感情方面、不雅念方面、思维方面的表示。
02听课到课堂察看：察看什么、怎么察看关于听评课，比力专业的说法叫课堂察看。我们要把听课活动变得更专业，就要实现从“听课”到“课堂察看”的改变。需要明白，察看什么？怎么察看？
察看什么呢？崔允漷传授曾指出课堂察看的四个维度：学生的学、教师的教、课程施行、课堂文化。
怎么察看？包罗课前的筹办、课上察看和课后交换三个方面。听课者在课前的筹办十分重要，若是禁绝备，往往收成很有限。好比。若是察看的主题是发问，要把发问解构成若干个察看点：发问的数量、类型、条理，发问的目标指向，发问的体例，学生答复的体例、类型，教师候答的时间，教师理答的体例……
03评课：科学民主+人文关心评课包罗评课的内容和评课的办法。我们重点切磋若何在评课时做到科学、民主，有人文关心。要做到那一点，应留意以下问题。
1. 评课之前要跟授课教师交换，制止先入为主
听完课之后马上评课，那是有风险的。我举个例子，某次听课的时候发现，上课教师八面玲珑，把教材中的旁栏思虑题、拓展题都让学生在课上思虑。我觉得那没需要。原来想在评课的时候攻讦那种做法，幸亏在攻讦之前跟教师交换了一下。
他解释，如今测验内容多元，别说旁栏思虑题了，连小材料都需要存眷，教师不应放过。那固然不契合我的理念，但他有他的事理，于是我就做了正面评论。那侧面申明来听完课跟教师交换的需要性。
2. 评课时应倡导并建立平等、民主、热诚、切磋的教研文化
教研员都是各地的专家，教师们十分重视教研员的观点。在评课的时候，第一，不要总以专家自居；第二，要策动所在区域的其他教师来评。我在北京市听过好几次课，参与过他们的区教研活动。评断时，区教研员往往不先发言，而是做为组织者，让听课的教师先说。教师们评断得十分好，哪些处所不敷、能够如何改良等，都说得都十分到位，最初教研员再总结一下。
3. 听课小组按照分工各有偏重地评断
各小组要按照分工有偏重地评断，不要都是综合评断，教研员最初做总结的时候能够综合评断，其他听课教师事先能够分好工。
4. 拿证据说话，以理服人
实现比力专业的课堂察看，就要拿证据说话，以理服人。
5. 发掘事实（行为）背后的理论（理念）支持，上升到理论高度
要发掘事实背后的理论，或行为背后的理念，把它上升到理论高度来评课。上升到理论之后就能够影响教师以后的课堂教学，能够触类旁通、触类旁通。
6. 存眷育人价值、生命教育
我存眷生物学科，以其为例，往往更强调课程中的生命教育，出格要存眷学生的生命体验。学生在上每一节课的时候都是一种生命体验，都是他的履历，那个别验是愉悦的仍是痛苦的，是兴奋的、冲动的仍是沉闷的、无趣的，那是纷歧样的。我们要把生命教育、育人价值贯串在他的生命体验里边。
7. 按照场所，尊重授课教师
差别的场所，评课的体例也纷歧样，评课不是目标。教研员必然要留意体例办法，有些在会上讲，有些内容会下零丁跟教师交换。
8. 既要标准，又要灵敏，凸起重点
评课不要陈腔滥调化、形式化。关于形式化的专家评课，有一种说法是，有些专家在听课时睡觉，一打下课铃醒来就评：三条长处两条缺点一条建议。那就是套路。
04关于一堂好课的尺度什么是一堂好课的尺度？什么样的课是一堂好课？那个问题没有尺度谜底。从应试的角度、从育人的角度，谜底必定差别。差别的学校也会有差别的谜底，差别的人、差别的角色，谜底也各不不异。
固然好课没有尺度谜底，但有配合要求，那就是以学生的开展为本，以提拔学生的核心素养为旨归。
以生物课为例，我小我认为能表现“活”就是好课。生物都是活物，必然要讲活。怎么表现那个“活”字呢？
第一，常识要学活。概念教学要重在理解概念的本色，不去抠字眼。若是仅仅是抠字眼而对概念的本色理解不了，那你就没法活起来，会越学越死。
第二，思维要活泼。能不克不及调动学生的思维、激活学生的思维长短常关键的，学生若是只是被动地听教师讲，那必定活不起来。
第三，思维要灵敏。思维光活泼了还不可，还得灵敏。若是思维老是钻牛角尖，不会换角度来思虑，没有发散性，那种思维再活泼也不可。生物界的多样性、复杂性决定了我们学生物学需要思维上的灵敏性。
第四，要有有效的学生活动。学生活动既要包罗探究活动，又要包罗理论活动。
第五，要联络现实生活。即便进修十分微不雅的内容，也要联络现实生活。
第六，启迪人生，引导学生缔造将来生活，那是更高的要求。学生物课，可以做到启迪人生吗？好比我们讲细胞，会讲到细胞凋亡，细胞凋亡是细胞主动完毕本身生命的过程，那是为个别做奉献、为整体做奉献，当然也是由基因决定的。我们联络一下每小我在社会里生活，有时候也需要一些牺牲精神，牺牲个别、牺牲部分是为了整体。若是将细胞学讲到那个水平，是不是对人生有启迪呢？
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