减负的关键之一：课程原则的详细可操做化——魔法石纵横谈5

　　一提减负，人们会立即责备现行的测验轨制，认为不变革测验轨制，减负就寸步难行。可是，假设我们静下来认真想想，测验并不是中国所有，为什么在中国就酿成了如斯可憎的恶魔呢？以笔者多年处置教学的体味来看，测验虽然存在着各类各样的短处，可是，假设有齐全的课程原则令其无缝可钻，那么，测验掀起的风波会小良多，平静良多。

　　打开现行的1-9年级语文课程原则，能看到总目标，能看到阶段目标，却存在极大的不明白性。鄙人面展现的1-2年级的阶段目标中，我们看到，课标规定了熟悉汉字的数量、会写的汉字的数量，却漠视了词语是汉语中最小的独立运用单元，也忘了在教学和测验中，组词是最根本的一环。

　　因为课程原则并没有规定那个阶段的学生应该掌握哪些词语，刚起头进修汉字的孩子们就掉进了词语的汪洋大海中。原来是每篇课文学写3-9个字，熟悉10个字摆布，可是，只掌握独立的字怎么行呢？它在课文中不是跟此外字站在一路构成了词吗？同窗们把词划下来吧，写一写，记住了。如许，800-1000个汉字就多加了800-1000个词。那800-1000个词傍边，至少有400个字是那个阶段的学生还没学写的，只能依样画葫芦地“画”字，刚刚在建构汉字笔划框架的他们，懵懵懂懂地就起头本身“画”字了，因为那些字怎么写，教师还没教呢。大都错误的笔划挨次就在那个时候被迫构成，以后再花很大的气力往矫正过来，有相当多的学生会始末无法改正来。慢着，光学会课文中的词语，还不可！还得拓展呢，天晓得出试题的人会想出什么词来呢！无论若何，先每个字组3个词吧，于是又多出了1600-2000个词。那一部门的词，那喊超卓纷呈啊，教师就带着学生打开《字 词 句 段 篇》（一种辅导书）挠词，美其名曰“拓展”词语，学生懂不懂意思就先搁一边了。好笑的是“三个词”在一些教师那里竟然成了铁的端方，关于一些没需要如许拓展的字，也非组不成。我印象最深的是帮侄子用“烁”组词，除了“闪烁”，我能想到“寡口铄金”，可是那个词对二年级的学生来说太难理解了。再到词典里查，它所构成的词在如今已经都很少用了。像那种已经萎萎的词素，再组几个词有什么用呢？再说出试题的人，也是随手在词海里捞出一个词，归正只要那个词里面的字是学过的就行。殊不知，汉语的博大，形成了有些简单的字构成的词，却其实不简单。对没有生活体味、理解力才刚刚起步、并且欠缺语境的孩子来说，绝对是难题。像“宜居”，咋一看，两个字都学会，并且随便写，可是假设孤零零地放在“看拼音写词语”如许的标题问题下，学生得转几个弯才气想到那么一个词啊！

　　再看看课程原则对写话的要求，写什么是空泛的，写几没有提及，怎么操做呢？

　　最普及的做法，就是把白话的部门当写话来教。今天说生果，回家就写生果，假设白话的要求说还能讲讲家乡好玩的处所，那么写了生果再写景点，两篇文章。

　　至于要写几句话，写几字数，写的详尽度若何，那就是仁者见仁，智者见智的了。《小学生做文选》等刊物上，二年级的学生能写三、四百字的做文触目皆是，原则就在如许的催化下产生了。教师不称心于学生只写几句话，二年级就要求分出天然段，写上一、两百字。要晓得，在2000年，我们区的期末测验，5年级的做文才要求200字以上啊！我印象深入的是侄子读二年级时的一次语文测验，写话标题问题画了一幅画：下雨了，小鸭在池塘里，小鸡顶着一片树叶在跑。侄子写了七、八十字，语句通畅，标点利用准确，有个别错别字，可是6分的写话标题问题教师只给了4分，相当于不到70分，让我忍不住慨叹连连。假设课程原则对此能有明白的界定，我们的教师们是不是就有章可循了？

　　上面所举的，只是两个最简单的例子，其它的因为课程原则的迷糊不清而形成的承担的加重举不堪举。还记得新课程原则声势浩荡地退场的时候，在举国上下大学新课标，如出一口地赞扬着新课标，似乎新课标实能彻底变革日益繁重的语文教学。似乎，专家搞出来的肯定就是准确的。可是，假设事实并不是如斯呢？